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把孩子教育成“乖孩子”有没有问题？
《高考，从固定制走向自选制》
郝峰涛
教育的功利性和应试性，促使高考变成了新式科举，我们必须对教育进行反思。
一，人才是全科（全面）发展，还是优科（优势）发展？
纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的优科专才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出状元。孩子们各有未知的兴趣和天赋，是自然分化和社会分化的必然，自然会选择“优势中心发展模式”，以某一方面为核心，连带相关或相近方面的学习，而强迫性全科发展是以大量的知识磨去了孩子的“中心趋势”，最后连兴趣和天赋一块埋葬。
二，学习是“从外到内”的灌输，还是“由内到外”的觉醒？
我能理解天下父母进行“从外到内”的填鸭式教育的良苦用心，但是谁能理解孩子“由内到外”觉醒的渴望呢？学习的本质是：三分知识，七分非知识；三分看的见，七分看不见；三分学习已知，七分探索未知；三分靠教育引导，七分靠自我觉醒。学习源于自然变化的力量和社会变化的力量，而教育只是一种***孩子成长的力量。过度的知识教育就是“拔苗助长”，反而会延迟、扼杀孩子“由内到外”的觉醒。
三，高考是“指挥棒”，能否从固定制走向自选制？
高考为什么不打破固定的“语数外+文理科”，鼓励学生根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。比如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。自选制既可维护高考公平，也可保护孩子成才的自主性、多样性和差异性。
四，教育是因材施教，还是无差别包容？
每个人都有自己不同的性格和特点，如果非要把孩子培养成所谓的乖孩子，那我觉得他们也就成了生产流水线上的标准件，而并不是独一无二的、具有特点的人。
什么是乖孩子？按时写作业？考试100分？成为一个学霸？听父母的话，父母让其向东，孩子不敢往西？相信这些都是父母期待的。但是，实际情况并非这样。如果孩子真的这样的话，就会唯唯诺诺毫无主见，在面对学习上的挫折时，以后走入社会面临工作上的压力时，都会不堪一击。与其将来难受，不如现在就根据孩子的性格特点，培养独一无二的他，不一样的他。
把孩子教育成“乖”孩子有没有问题？
什么是乖孩子？
如果搜索一下，百度汉语给出的定义是：乖孩子是指受人喜欢的孩子。
按照百度给出的定义，只要你喜欢，什么样的孩子都可以是乖孩子。那问题其实不整自明。
可以把你的问题换一个说法就是”把孩子教育成听话的孩子有没有问题？“。
下面我试着回答一下这个翻译之后的问题：
我们先来分析一下怎样能培养出听话的孩子。
简单分两种可能：
一种是家长做得特别好，非常懂家庭教育，而且身体力行，亲子关系处理的恰到好处。能够准确的把握好家长和孩子之间的边界，不对孩子提出过分的要求。
这样你眼里的孩子一定会是一个听话的孩子。
每个人都要成为有思想的独一无二的自己。“好孩子”“乖孩子”都带着明显的当时的道德评判标准，不同时代的好与乖有着不同的标准，教育者眼中的好与乖，与孩子所处时代不同，因此，把好孩子，乖孩子挂在嘴上，容易对孩子造成道德***，内心压抑，孩子也会在取悦求得这个称谓的同时迷失自己，不利于孩子独立人格的构建，自信心丧失。
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